Baseado no texto das autoras:

Marli Eliza Dalmazo Afonso de Andre 

possui graduação em Letras pela Universidade de São Paulo (1966), graduação em Pedagogia pela Universidade Santa Úrsula (1973), mestrado em Educação pela Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (1976) e doutorado em Psicologia da Educação - University of Illinois (1978). Professora Titular aposentada na Faculdade de educação da USP, atualmente é professora do programa de estudos pós-graduados em educação: psicologia da educação da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Desenvolve pesquisas na área de formação de professores.

(Texto informado pelo autor) Última atualização do currículo em 18/07/2010

Endereço para acessar este CV: http://lattes.cnpq.br/3046653923068225

Acesso em: 05 de ago de 2010. Disponível em: http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.jsp?id=K4781569H0

Marli M. da silva Vieira

 

Doutoranda do Programa de Estudo Pós-Graduados em Educação: Psicologia da educação da PUC-SP.

marrobi@ajato.com.br

VÍDEO GESTÃO DEMOCRATICA - click aqui -

“saber é sempre saber de alguém que trabalha alguma coisa no intuito de realizar um objetivo qualquer” Tardif (2002,p.11)

Para André e Vieira (2010) Tardif é um autor sistematizador sobre saberes docentes, a Nunes (2001) afirma que sobre formação e profissão docentes as pesquisas indicam a uma função a se refletir sobre a prática pedagógica do professor, pois ela é tomada como mobilizadora de saberes profissionais. Considerando que este, em sua trajetória, reconstrói e constrói seus conhecimentos conformando às suas necessidades e utilização, seus percursos formativos e profissionais, suas experiências, etc.


Embora Tardif se refira ao saber dos docentes, suas ponderações e reflexões são perfeitamente adaptadas ao contexto do coordenador pedagógico, que ao desenvolver suas atividades junto aos professores ele não deixa de ser docente tendo seu propósito bem claro sobre o ensino e aprendizagem do espaço escolar.

Tardif demonstra que os saberes se apóiam em alguns “fios condutores”:

A pessoa do trabalho e seu trabalho

Pluralidade de saberes

Temporalidade do saber

Experiência enquanto fundamento do saber

Saberes humanos a respeito de seres humanos

Saber repensar a formação dos professores



Fontes bibliográficas adicionais


Desenvolvido por: CÉLIA MARIA FERNANDES NUNES Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/es/v22n74/a03v2274.pdf acessado em: 03 agos 2010

PERSONALIDADES

PhotosTardif 016 (123people.com )

Maurice Tardif pesquisador canadense conhecido internacionalmente é professor -titular na Universidade de Montreal, onde dirige o mais importante centro de pesquisa canadense sobre a profissão docente. O autor da obra é professor universitário no Canadá e suas pesquisas abrangem vários países, inclusive o Brasil, onde já realizou palestras e encontros com professores. É conhecedor da obra de Paulo Freire, enaltecendoa no que tange à valorização do papel do professor como agente de mudanças, como intelectual engajado.

Ele é filósofo e sociólogo de formação, e seus trabalhos são traduzidos e publicados em vários paises. Nos últimos anos, foram publicados várias de suas obras sobre o ensino, entre as quais O Trabalho docente no Cotidiano (Editora Deboech - Bélgica, 2000). e outros.

Ele é membro de vários grupos, comissões e associações de pesquisa no Brasil, e participa regularmente das atividades e debates que animam atualmente a comunidade brasileira de educadores diante das reformas do ensino e da escola básica.

Fontes bibliográficas

Desenvolvido por: Kênia Hilda Moreira e Marcos Lucio de Sousa Gois Disponível em: e-revista.unioeste.br/index.php/travessias/article/download/2742/2134 acessado em: 03 agos 2010

Desenvolvido por: Disponível em: http://www.slideshare.net/deacortelazzi/saberes-docentes-maurice-tardif acessado em: 03 agos 2010

QUESTÕES SOBRE OS SABERES

E Quais seriam as Questões contemporâneas escola EA? Estás São apresentadas Pelo Diálogo Aberto Pelo livro e coordenadores pedagógicos . Pontos Emergentes Como Surgem inquietações dos saberes em Relação Sobre Autoridade , valores e Respeito na Escola , Cuidados Sobre si mesmos e do Outro , Sobre SUA formadora atuação e transformados e Também o protagonismo juvenil e Sua Participação em colegiados , fracasso escolar e Inclusão .
Os saberes do coordenador pedagógico São analisados Por Placco e Almeida (2010 , p.7) privilegiando Eixos como: "a Pessoa do Seu Trabalho e profissional , uma pluralidade de saberes , a EA nesses temporalidades saberes Experiência , Na perspectiva da Compreensão dos saberes e não fazer Ser Humano ".


Traremos parágrafo Nosso Primeiro tema A questão dos saberes , Na edição de 22 de outubro de 2008 da revista Veja Cláudio de Moura Castro demonstra indignação SUA Quanto aos saberes dos professores em fazer parte Uma Seu Texto Ele narra :


" Eu em conversa com ALGUMAS professoras . Como ELAS aprenderam Não nd Faculdade dar uma aula , Que Admitem SEUS alunos servem de cobaias , enquanto aprendem ELAS - processo PoDE Que Durar Até Cinco anos . É Como se núm curso de cirurgia OS alunos estudassem Apenas um Psicogênese do ato cirúrgico . Ao se formarem , teriam de inventar Maneiras de operar SEUS pacientes, Já Que Não haviam aprendido como qualquer Curso . Pouco a pouco , aumentaria o numero de Sobreviventes Entre seus pacientes. "


O bem continua economista Seu Parecer Sobre os saberes dos professores escorregando Por Terrenos Sobre construtivismo e em Defesa para quê Para muitos o chamaria de tecnicismo , etc Usando a medicina n Idéia SUA zagueiro elemento Que Poderia elaborar Melhor Uma solução Como uma Residência Médica em Vez dizer de o que " bisturi " Importa É que. Para ler Quem Quiser uma Matéria NA integra o endereço: http://veja.abril.com.br/221008/p_024.shtml. acessado em 30 agos 2010.


Para André e Vieira (2010) nos anos 70 o Não era profissional docente reconhecido Como Produtor de conhecimento, e sim Consumidor UM Como fazer um Produz Que ciência . Ele Deveria Ser Eficiente hum mero técnico . Nos anos 80 esse modelo recebe forte crítica. Para Superar uma racionalidade técnica o modelo racionalidade Prática Que São OS Defensores de Uma Formação de Profissionais autônomos , Investigadores de SUA Própria Prática reflexivos e capazes de Tomar Decisões . E n Superar uma racionalidade Prática o modelo professor Mais Onde intelectual crítico do Que SUA autonomia defende- se uma perspectiva Política do docente , o professor É UM intelectual Que transforma uma Realidade social, é ele Uma Verdadeira emancipatória " Autoridade " embasado Pelos ideais de Liberdade , democracia e igualdade .


Se " educação hum "É Conjunto de Processos de Aprendizagem e Formação socialmente elaborados e destino Baseado -se em saberes EAo MEMBROS da Sociedade completa Tardif e Lessard (apud , André Vieira e 2010), Claro Que FICA OS corpos docentes definirão SUA Prática Dentro dos Sistemas em vigor Que São chamados , e Baseando- se em saberes SEUS adiquiridos n transmitirem assim .




Questões parágrafo refletir Até a Próxima postagem :


Que saberes mobilizados São Pelos coordenadores pedagógicos sem Exercício de Seu Trabalho cotidiano ?
OS Como eles utilizam nas diferentes Situações Diariamente enfrentam Que ?
São Quais as Relações com o Desses saberes contexto de trabalho?